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关于初中数学小组合作学习的“捆绑式”评价的分析

作者: 发布时间:2019-11-21 13:08:04 阅读: 89 次

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关于初中数学小组合作学习的“捆绑式”评价的分析

 

摘要:构建科学的小组合作学习的“捆绑式”评价,能够充分发挥教学评价的杠杆作用,促进教学质量的提升。本文首先简要介绍了目前我国初中数学小组合作学习评价现状,随后从正视“捆绑式”评价的内涵、遵循“捆绑式”评价的原则、遵循“捆绑式”评价的原则等四个角度探讨了初中数学小组合作学习“捆绑式”评价的具体构建策略,希望这些观点能够有效促进“捆绑式”评价的推广和应用。

关键词:初中数学;合作学习;“捆绑式”评价

 

引言:小组合作学习的“捆绑式”评价是指将小组评价、个人评价、教师评价进行有机结合,合理分配评价指标权重,从多维度、多元素的、定性与定量相结合的对小组合作学习进行评价。将小组合作学习的“捆绑式”评价模式应用到初中数学教学之中,能够有效促进师生互动、师师互动、生生互动以及全员互动,增强学生的自尊心、自信心和自我效能感,培养学生的沟通协作能力和自主探究能力。

一、初中数学小组合作学习评价现状

(一)对教学评价的重视程度不足

在实际的初中数学教学过程中,很多教师更多的将精力放在教学活动设计和教学任务安排上,对数学教学的效果缺乏重视,其评价主体较为单一,往往由教师个人独断决定,学生与教师在合作学习的评价上处于不平等的地位,学生的主体性功能受到了严重的制约,难以有效的参与到教学评价中去,导致其评估结果往往具有片面性,无法发挥教学评价的杠杆作用。其次,初中数学教师缺乏对合作学习评价模式的客观认识,难以从知识、技能和情感的多个维度落实对学生认知、思维以及社会性发展的有效评估,形式化和表面化现象严重。最后,教师在评价学生的小组学习成果时,更注重小组整体情况的评估,缺乏对小组成员个人的评价,容易导致“社会惰化”现象的发生,不利于学生的长远发展。

(二)评价重结果、轻过程

初中数学的教学活动是一个动态的过程,在当前我国初中的小组合作学习评价普遍呈现“重结果,轻过程”的倾向,往往将教学活动的成果为评价中心,忽略了学生在小组协作过程中的互动、探索和实践的过程,缺乏对学生自主探索和独立思考的重视,难以兼顾结果和过程的协调和统一,导致了学生思维的僵化,创新意识和批判性思维的丧失。以此同时,片面的以考试分数的高低最为评价标准,单一的评价学生的发展和进步,难以培养学生良好的自我效能感,还会使部分基础知识较为薄弱的学生产生“习得性无助”,不利于初中学生数学素养的培养和人格的完善[1]

二、初中数学小组合作学习“捆绑式”评价的构建策略

(一)正视“捆绑式”评价的内涵

在初中数学教学的过程中,教师要客观全面的认识到“捆绑式”评价对小组合作学习的积极促进作用,深化对其内涵的正确理解和认知,以评促教,以评促学,以评促帮。首先,“捆绑式”评价注重了学生发展性目标的形成,能够有效强化学生的沟通意识和合作意识,增强其责任感和竞争精神,有利于激发学生的学习热情和斗志,促进数学学科教学目标的实现。其次,“捆绑式”评价强调了学习过程和学习方法的重要性,将学生探究数学问题的思维过程、交流与协助的过程以及推理计算的过程纳入到评价体系之中,突出了学生的主体性地位,有利于学习过程中的思维碰撞和情感交流。最后,小组合作学习的“捆绑式”评价贯彻了“以学论教”的教学理念,有利于改变传统“以教师为中心”教学模式,能够依据学生的认知、思维、情感特征衡量课堂教学质量的高低,有利于初中学生核心素养的培养以及数学学科三维教学目标的达成。

(二)遵循“捆绑式”评价的原则

依据“捆绑式”理论基础制定评价原则,能够有效促进合作学习评价指标体系的完善。首先,要坚持导向性原则,体现“以学生为主体”的教学理念和全面和谐发展的培养目标,以发展的眼光看待初中学生的成长,充分发挥学生的主体性作用,尊重其个体差异,增强学生对教学评价的参与感,在培养学生科学严谨的学科素养的同时,强化思想道德教育的渗透,增强学生的自律、自理、自我教育的意识和自我调控的能力,促进其创新思维和批判性思维的发展。其次,要遵循可行性原则,以可操作和可量化为前提,确保评价目标与教学目标的协调统一,内容计算的简便易行,统计结果的清晰明确。最后,要倡导有效性原则,在正确把握数学教学规律的基础上,给予学生自我展示的空间和机遇,不仅要反映社会对初中数学学科教学的外在要求,而且要反映学生核心素养培养对初中数学学科教学的内在要求[2]

(三)丰富“捆绑式”评价的方法

为了避免数学教学评价的平面性,教师和学生要建立多元的“捆绑式”评价方法,以促进小组合作学习的有效落实。,量表评价法,即,实践制定小组合作学习的评价量表,在教学过程中,依据量表中所陈述的各项教学要求进行打分,该方法的评价视角较为全面、客观,但其在具体操作过程中很难把握量化的尺度,具有一定的复杂性。第二,课堂观察法,该方法是最古老、最常用的评价学生的方式,通过由计划、有目的、有系统的观察和记录学生在初中数学课堂中的自然反应,抓住学生每一瞬间的行为表现,以提高教学评价的针对性,调动学生合作学习的热情与积极性。第三,作品分析法 指对学生的创作成果或作品进行分析,通过对对学生作品的分析,教师不仅能够了解学生数学知识体系的建构情况和学习状态,而且能够挖掘学生知识、技能、情感等多种能力的发展水平和才能倾向,落实过程性评价,促进其社会性发展。例如,在初中数学的教学过程中,教师可以通过分析学生的小组合作学习档案袋、数学日记、数学建模作品等,从中获取相应的信息,以调整自身的教学安排。

(四)完善“捆绑式”评价的标准

完善小组合作学习“捆绑式”评价标准,主要可以通过理论演绎的方法和实证归纳的方法来实现。理论演绎方法就是遵循“捆绑式”评价的理论论证和评价原则,制定科学的评价指标和指标权重,保障各指标之间具有较强的独立性,并最终形成一套具有普适性的初中数学课堂教学评价的指标体系;实证归纳方法是一种自下而上的方法,能够依据学生的认知水平和实践经验,构建具有人性化且具有较高可行性的评价标准。将两种方式进行有机结合,在访谈、问卷调查等实证归纳的基础上,获取数学小组合作学习“捆绑式”教学评价指标,并对不同指标进行分类,随后利用层次分析法确定评价指标的权重,构建具有针对性和可操作性的数学合作学习课堂评价体系。例如,例如:在对组员数学思考这一项的考察中,小组全员参与能够积极参与教学活动,具有有良好的推理能力、抽象及形象思维能、数感与空间感,小组成员均认真承担的相应任务,达到“捆绑式”评价标准,小组得5分;组员推理能力寻常,抽象思维、形象思维、数感与空间感普通,但能够交换彼此想法,部分较弱的组员能够在他人帮助下,在不断进步,保障小组任务的顺利完成,未完全达到评价标准,小组得3分;组员参与数学小组活动主动性不高,处于观望态度,缺乏问题意识和解决问题的能力,但但能接纳别人意见,完成任务,小组得1分;组员形式参与没有完成任务,小组不得分[3]

结论:综上所述,“捆绑式”评价能够分别从知识与技能、数学思考、解决问题、情感与态度四个维度对初中数学的教学效果进行评估,增加了学生对课堂教学的参与度,不再局限于教师的单一评价,有利于学生主体性功能的发挥。

参考文献:

[1]石丽. 对小组合作学习评价的探究与思考[J]. 科学大众(科学教育),2018(08):64.

[2]刘雪飞. 合作学习在初中数学教学中的用研究[J]. 中国校外教育,2018(21):82.

[3]杨爱霞. 探讨高效课堂下班级管理中应用小组“捆绑式”评价的有效策略[J]. 西部素质教育,2016,2(05):126.