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基于多元文化视域下的大学音乐教育研究

作者: 发布时间:2019-11-29 10:57:58 阅读: 83 次

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基于多元文化视域下的大学音乐教育研究

 

摘要:受到全球一体化和经济全球化的影响,我国与其他各国之间的关系日益密切,各国文化相互汇集、碰撞、交融,极大地促进了世界多元文化的发展。而在这一背景下,大学音乐教育也需要尽快转变相应的教学理念和教学策略,引导师生共同树立起多元文化观,从而有效促进大学音乐教育事业的长久稳定发展。基于此,本文将针对基于多元文化视域下的大学音乐教育进行简要分析研究。

关键词:多元文化;大学教育;音乐教育

 

引言:在当前的文化传播当中,音乐作为其中最为重要的载体之一,直接影响着人们的思想意识和精神世界。在当前多元文化的环境背景下,大学音乐教育不仅需要注重培养学生具备扎实的音乐理论知识和音乐演奏与表现技能,同时还需要立足音乐的多元文化特性,增强学生的音乐核心素养,实现大学音乐教育与多元文化的有机结合。因此本文将从分析多元文化下的音乐教育内涵入手,尝试探究基于多元文化视域下的大学音乐教育。

一、多元文化下的音乐教育内涵

    所谓的多元文化就是指在一个或一个社会当中所拥有的全部文化内涵,多元文化讲求各种文化相互并存、相互尊重、彼此平等。而多元文化下的大学音乐教育则是通过向学生传递各种不同的音乐文化,使得学生能够正确看待各音乐文化之间的差异,学会尊重和平等对待多元的音乐文化[1]。进而在尽可能帮助学生接触更多音乐教育、学习更多世界音乐文化的基础之上,能够培养学生形成良好的音乐综合素养,成为多元文化视域下和社会需要的音乐类综合人才,带动本民族音乐文化和世界多元音乐文化的长效发展。

二、基于多元文化视域下的大学音乐教育现存问题

(一)本土音乐文化涉及少

    自从西洋古典音乐和乐器传入我国以来,在我国的音乐教育当中有关本民族的音乐教育内容明显减少,甚至一度将西洋音乐视作高贵洋气的象征,认为本民族音乐带有“土气”。事实上,在大学音乐教育当中,除了民乐专业的学生,其他音乐专业学生鲜少能够直接接触本民族音乐,乐谱、乐理知识以及弹奏钢琴等乐器,乃至整个大学音乐教育理念和教育方法均直接受到西方音乐的影响,本土音乐文化的涉及量非常少。多元文化视域下,各种音乐文化相互交融,但发展本土音乐文化是根本,脱离本土音乐文化的音乐教育是形而上的音乐教育。

(二)教师多元文化能力弱

    根据笔者长期对大学音乐教育情况进行观察,可知目前在我国大学音乐教育当中,大部分音乐教师习惯直接采用西方的音乐教育理念和教育模式,并未对多元文化音乐教学给予充分重视[2]。许多教师缺乏足够的多元文化音乐教育的能力,不仅在教学过程中鲜少会开展有关民族音乐文化方面的教学,同时教师也多习惯围绕现有的音乐教材展开教学,几乎不会对多元文化音乐教学资源进行深入挖掘和主动搜集整理,而这也在很大程度上限制了大学多元音乐文化教育的进一步发展。

(三)音乐课程设置单一化

    笔者通过旁听多节大学音乐教育课后发现许多教师虽然能够对多元音乐文化有一定的认知和理解,并且在音乐教育过程中能够有意识地引导学生接触多元音乐文化,但落实到实际教学中时往往只表现为带领学生欣赏不同、不同风格和类型的音乐作品,并未对作品背后的音乐文化和深刻内涵进行深入教学,因此多元文化下的大学音乐教育还停留在较为浅显的层面,学生对中西方音乐文化的理解和认知仍然存在片面和模糊等问题。

三、开展基于多元文化视域下的大学音乐教育对策建议

(一)正确对待本土音乐文化

正所谓“民族的才是世界的”,在开展多元文化视域下的大学音乐教育时,教师需要有意识地加大关于本土音乐文化和民族音乐的教学。立足于民族声乐教学,在深入贯彻落实自然原则的基础之上,将民族声乐基础知识作为学生学习大学音乐的根本前提。教师可以通过充分利用学生的主观能动性,在引导学生主动结合自身民族,利用互联网等多种渠道搜集整理大量民族声乐作品和学习资料的基础之上,对蕴含其中的民族声乐演唱规律进行归纳总结,在主动参考具体民族和地域特征之下,带领学生有效完成民族声乐学习。在讲解音乐基础知识的过程中,教师可以在选择西洋音乐作品和乐器的同时,注重引入民族音乐,以经典的民族音乐作品为例,并鼓励学生通过学习和弹奏民族乐器完成视唱练耳等练习,进而在有效提升学生音乐学习成效的基础之上,使得学生可以全方位地接触不同文化的音乐形式与音乐类型。

不仅如此,在多元文化音乐教学的过程中,教师还可以通过结合具体教学内容,挑选相同或不同音乐类型与风格的中西方音乐作品,在引导学生利用所学知识内容从声调、节奏、旋律等方面对其进行逐一比对之下,使得学生可以更加全面、直接地接触不同的音乐文化形式,树立起多元音乐文化平等观,并有效拓展学生的音乐视野[3]

(二)提升教师相应教学能力

在多元文化视域下,教师本人首先需要加大对本土音乐文化的重视和尊重力度,积极开展本民族传统音乐教学,使得学生能够在充分接触传统民族音乐和本土音乐文化的同时,加深对民族音乐文化的认同感。譬如说教师在对弦乐进行教学的过程中,可以尝试在教学内容当中增加中阮、月琴、琵琶等相关教学,并利用多媒体等现代教育技术直观形象地向学生展示不同中国传统弹拨乐器的样式图片,动态播放一小段音乐大师的弹奏视频,使得学生可以在直接感受民族传统音乐强大震撼力的同时,可以更加直观地从乐器样式、演奏手法等方面对本土音乐文化进行深入了解。在借鉴和运用西方音乐教育理念和教育方式之余,教师应当有意识地发展属于我国的音乐教育理念与方式,如增加传统民族音乐五声音阶等方面的乐理知识教学,中国传统民族音乐发展史的教学等等,将民族音乐文化融入到学生的日常音乐学习和教育当中。

此外,在条件允许的情况下,教师则可以通过让学生运用所学音乐知识技能,直接识读谱和弹奏民族乐器,并运用民族音乐的演奏和表现技法改编西洋古典音乐等不同音乐作品,从而有效深化学生的多元音乐文化学习体验。另外,教师自身也需要注重加强自我提升和自我学习,通过主动参与各种音乐文化的交流活动,并与其他音乐教师进行沟通和交流,从而有效提升教师的多元音乐文化教学能力。

(三)多元音乐教育课程体系

基于多元文化视域下的大学音乐教育需要搭建相应的、完善的多元音乐教育课程体系作为基础保障,让学生能够有更多的途径和渠道接触不同的音乐形式和音乐文化,从而有效培养学生形成良好的音乐素养。因此在日常的音乐课堂教学当中,教师需要继续坚持以学生为中心的教育理念,通过充分尊重学生的个性化差异和学习需求,尝试在教学内容当中增加学生喜欢的音乐文化和音乐类型,从而有效吸引学生的注意力,增加学生的学习兴趣。譬如说针对班级中许多学生喜欢摇滚音乐,则教师可以在开展音乐教学的过程中,带领学生接触吉他、架子鼓等乐器,并选取几首国内外知名的摇滚音乐作品,从旋律、调式、节奏等方面展开详细教学,使得学生能够加深对摇滚音乐的理解和认知。不仅如此,教师还可以通过积极鼓励学生找出在民族乐器当中与吉他、架子鼓等相类似的乐器,并充分发挥学生的主观能动性和创造性,鼓励其运用所学知识技能利用民族乐器演奏或创作全新的摇滚音乐,实现中西方音乐文化的有机融合[4]

在开展不同音乐文化的欣赏教学时,教师除了使用分别播放不同音乐风格和类型的音乐作品,引导学生对其进行简单欣赏的同时,还可以主动搜集更多的多元音乐文化资源,并对其进行灵活运用,从而有效完成多元文化背景下的大学音乐教育工作。譬如说在教学过程中教师可以向学生分别播放钢琴版的民族古典音乐作品《梁祝》,感受中西方音乐文化的融合效应;此外教师也可以结合具体教学内容和学生的兴趣爱好,在教学当中介绍我国民族摇滚乐队杭盖乐队,通过播放杭盖乐队的音乐作品、演奏视频等,让学生直观地感受蒙古族民族音乐马头琴、呼麦唱法等和西方现代摇滚打击乐架子鼓、贝斯等的相互配合,体会摇滚音乐和民族音乐的成功融合,进而有效拓宽学生的多元音乐文化视野。

结束语:在多元文化相互融合的大背景下,音乐教育必须顺应多元文化的发展需要,以有效提升学生的音乐文化修养。针对目前在多元文化下的大学音乐教育中存在的本土音乐文化涉及相对较少、多元音乐文化课程设置较为单一等各种问题,笔者认为教师应当正确看待民族音乐和本土音乐文化,在主动提升自身多元音乐文化教学能力的基础之上科学设置多元音乐教育课程体系,以此有效帮助大学生在多元文化视域下更好地接受大学音乐教育,形成较高的音乐文化综合素养。

参考文献:

[1]李健. 理工科院校开展多元文化音乐教育的调查研究[J/OL]. 黄河之声201725(17):36-37.

[2]李拓夫. 基于多元文化的大学音乐教育发展对策研究[J]. 科学大众(科学教育)201611(03):152-153.

[3]刘云鹏. 多元文化语境下的大学音乐教育研究[J]. 学子(理论版)201619(05):4-6.

[4]常京霞. 多元文化教育视野背景下的音乐教育[J]. 音乐时空201433(15):146-147.