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让教学扎根在生活的土壤中——试论高中生物教学生活化的几点策略

作者: 发布时间:2019-12-18 19:56:21 阅读: 59 次

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让教学扎根在生活的土壤中——试论高中生物教学生活化的几点策略

 

摘要:随着教学改革的不断深入,“注重与现实生活联系”课程理念的影响力不断提升,高中生物教学生活化探索的广泛开展便源于该理念的影响,基于此,本文简单介绍了高中生物教学生活化策略,并结合实例开展了深入探讨,希望由此能够为相关教职人员带来一定启发。

关键字:高中;生物教学;生活化

 

前言:高中生物教学生活化具备生活性、互动性、直观性、趣味性、情感性等一系列特点,这使得其能够较好引起学生兴趣,并能够有效提升高中生物教学的有效性,而为了更大化发挥生活化优势,正是本文围绕该课题开展具体研究的原因所在。

一、高中生物教学生活化策略

(一)借助生活现象与热点

为保证高中生物教学能够真正扎根在生活的土壤中,生活现象与热点均应成为高职生物教学素材,这一过程应重点培养学生将生物知识与生活实际联系的能力,以此引导学生灵活运用生物知识解释生活中的现象、解决生活中的问题,即可有效开拓学生视野、激发学生思维,学生也将更加主动的参与到课堂教学中来。以高中生物人教版必修一《细胞的衰老和凋亡》为例,教师可要求学生就“人是否能实现长生不老,青春永驻?”话题开展分小组探讨,并同时通过多媒体播放学生们较为喜欢明星的年轻时照片和当下照片,引导学生思考“岁月到得改变了什么?”,各小组需要在探讨中结合照片总结人类衰老所出现的特征,并同时分析原因,即可最终得出“衰老和死亡不可避免”的认知且对后续的教学内容产生好奇心,教学的有效性自然可由此实现长足提升。而为了保证学生能够更深入理解“生命活动离不开细胞,细胞是基本的生命系统”,教师可结合2018年以来的非洲猪瘟热点开展教学,通过课堂教学逐步解答“什么是非洲猪瘟病毒”、“如何避免非洲猪瘟对人体造成危害?”、“非洲猪瘟怎么如何治疗?”等问题,便能够通过学生对问题的好奇心使其踊跃参与到课程中,而随着问题的不断解决,学生还将真正通过学习产生成就感,这种良好的情绪体验可为高中生物教学的更高质量开展提供有力支持[1]

(二)利用生活中实物

结合学生经验及其认知发展需求,高中生物教学还可以选择学生日常生活中较为熟悉的实物作为实验材料,由此开展简单、有趣的生活化实验,即可有效调动学生积极性,并较好培养学生的动手实践能力。在高中生物人教版必修一《细胞呼吸》的教学中,由于这一节的知识内容较为抽象,为保证学生能够对相关知识产生较为深刻的理解与把握,教师可采用气球、废弃的塑料瓶、加入酵母的面团开展生活化实验,通过将刚刚处理好、发酵1天、发酵2天的面团分别装入空瓶之中,并分别为每一个空瓶套上气球,学生便能够通过生活中常见的事物真正理解细胞呼吸,这一过程同样可有效激发学生的好奇心与学习兴趣。而在“DNA结构”的知识点学习中,由于教材提供的平面图较为抽象,为保证学生能够真正理解、掌握DNA双螺旋结构,教师可事先为学生准备毛线、牙签,并引导学生制作DNA双螺旋结构的模型,而通过趣味性较强的手工制作,学生便能够较为积极、愉快的掌握DNA双螺旋结构,课堂氛围调节、教学效率提高均可由此实现。

(三)利用多媒体网络技术

作为重要的教学辅助手段,多媒体网络技术具备多方面优势,因此高中生物教学生活化也必须充分利用多媒体网络技术,从网络中获取生活素材便属于这一应用的典型。在“细胞的分裂和分化”内容教学中,教师可通过流行于网络的动画《工作细胞》更为直观、趣味的展示细胞的分裂和分化,而由于拟人化的细胞更符合学生审美,学生也将更好理解生命的美妙,学生珍惜生命、热爱生命的情感态度同样可由此得到较好培养。而在“细胞的全能性”教学中,教师同样可利用《工作细胞》中的相关内容,但同时也可以播放克隆羊多利的形成过程,以此引导学生认识、了解“克隆”,虽然大部分学生均对“克隆”存在一定了解,但系统性的学习仍能够较好激发起求知欲望,通过视频与文字资料的结合,高中生物教学自然可实现更高质量开展[2]

二、实例分析

(一)教学内容与目标

    以高中生物人教版必修一《生命活动的主要承担者-蛋白质》为例,该节的教学内容包括蛋白质的结构及其多样性、氨基酸及其种类、蛋白质的功能;学生需掌握蛋白质的结构与功能、氨基酸的组成及结构特点,同时还需要保证学生能够简单概述氨基酸形成蛋白质的过程,学生的主动探宄能力培养、对科研及生活的关注程度提升也属于教学目标范畴。

(二)教学设计

    以生活中常见的洗发水广告(氨基酸相关)引导学生思考问题,包括“洗发水的主要成分?”、“氨基酸为什么可以修复发质?”、“蛋白质与氨基酸直接的关系?”,学生可由此初步认识氨基酸与蛋白质,并渴望进一步了解氨基酸与蛋白质。课程教学的难点在于氨基酸、肽链、脱水缩合、多肽等概念的理解,因此可通过让学生表演氨基酸脱水缩合形成蛋白质的过程,实现抽象知识的简单化、具体化,学生对知识点的深层次把握也能够由此实现。

(三)教学过程

具体的教学流程可描述为:“新课导入→氨基酸概念构建→整体把握氨基酸形成蛋白质的过程→氨基酸、肽链、脱水缩合、多肽等概念的构建→蛋白质功能”,以刚刚提到的学生表演氨基酸脱水缩合形成蛋白质为例,教师需邀请两名学生通过深入演示氨基酸脱水缩合,学生需在教师的指导下并排站立,同时保持双脚并拢,学生伸开的双臂代表氨基酸的羧基和氨基,两个人手拉手便代表脱水缩合,由此学生便能够更加深入理解相应抽象概念。

(四)案例总结

    通过利用学生存在的“特别想知道为什么”心理状态,教学实现了高水平的课程导入,而通过学生的身体演示,氨基酸脱水缩合得到了趣味性较高的直观展现,教学目标因此得以顺利完成,高中生物教学生活化的可行性也由此得到了证明。

结论:综上所述,高中生物教学生活化具备较高可行性,在此基础上,本文涉及的借助生活现象与热点、利用生活中实物、利用多媒体网络技术等内容,则提供了可行性较高的教学路径,而为了进一步提高教学有效性,灵活的语言运用、习题的社会生活融入同样需要得到重视。

参考文献:

[1]胡军华.浅谈高中生物生活化教学策略[J].读与写(教育教学刊),2015,1209:162.

[2]岳素霞.从生活导入,加强多元能力——提高高中生物课堂教学“生活化”有效性的探究[J].读与写(教育教学刊),2016,1311:154.